Le guide de palanquée est un « professionnel » de la conduite de palanquée. Il organise, anticipe, décide, sécurise et adapte son action aux conditions rencontrées. Son activité est centrée sur la gestion, l’animation de la plongée et la sécurité des plongeurs. Cette expérience constitue un capital indispensable, mais elle ne suffit pas à former un enseignant. Enseigner suppose de changer d’objet de travail : il ne s’agit plus seulement de réaliser une activité avec compétence, mais de permettre à d’autres de construire cette compétence.

Cette transformation repose sur trois dimensions complémentaires.

La première consiste à analyser sa propre expérience. L’expérience, aussi riche soit-elle, n’est pas automatiquement formatrice. Comme l’ont montré Schön (1983) et Kolb (1984), elle ne devient source d’apprentissage que lorsqu’elle fait l’objet d’une réflexion critique. Le futur moniteur est ainsi amené à prendre de la distance par rapport à ses pratiques, à comprendre les raisons de ses choix, à identifier les principes qui guident son action et à expliciter des savoir-faire souvent devenus implicites avec l’expérience. Il passe progressivement du statut de praticien à celui de praticien réflexif.

La deuxième dimension concerne l’acquisition de nouveaux cadres théoriques. Les connaissances issues des sciences de l’éducation, de la psychologie cognitive, de l’apprentissage moteur, de la didactique ou encore des facteurs humains offrent des grilles de lecture qui permettent d’interpréter autrement les situations de formation. Elles enrichissent l’expérience sans s’y substituer et fournissent des concepts permettant de comprendre pourquoi certaines démarches favorisent les apprentissages alors que d’autres demeurent peu efficaces. Dans cette perspective, la compétence ne résulte pas d’une simple accumulation de connaissances mais de leur mobilisation pertinente dans des situations complexes (Le Boterf, 2008).

Enfin, la troisième dimension correspond au développement de compétences pédagogiques spécifiques. Le futur moniteur apprend à observer les apprentissages, concevoir des progressions, choisir des situations adaptées, conduire un briefing, réguler une séance, accompagner les erreurs, organiser un débriefing et évaluer le développement des compétences. Son expertise technique devient progressivement une expertise pédagogique.

Ce modèle de professionnalisation ne concerne pas uniquement le passage du guide de palanquée au moniteur. Il se retrouve également lors de l’accès aux fonctions de formateur de moniteurs.

Le moniteur expérimenté possède déjà des compétences reconnues en matière d’enseignement. Pourtant, former des moniteurs constitue une activité différente de celle qui consiste à former des plongeurs. Le changement ne porte plus sur les techniques de plongée mais sur le développement « professionnel » d’autres enseignants. Là encore, l’expérience constitue une condition nécessaire, mais non suffisante.

Le futur formateur de moniteurs est conduit à analyser sa propre pratique pédagogique avec le même regard critique que celui qu’il demandait auparavant à ses élèves. Il enrichit ensuite cette réflexion par des apports issus de la didactique professionnelle, de l’analyse de l’activité, de l’ingénierie de formation, du tutorat ou encore de l’accompagnement des adultes en formation. Enfin, il développe des compétences spécifiques d’observation, d’accompagnement et de supervision lui permettant de favoriser la professionnalisation des futurs moniteurs.

Ainsi, le passage du guide de palanquée au moniteur puis du moniteur au formateur de moniteurs répond à une même logique de développement professionnel. À chaque étape, l’expérience est interrogée, enrichie par des connaissances nouvelles puis transformée en compétences adaptées à un nouvel objet de travail.

Cette continuité peut être résumée par un modèle simple.

• Guide de palanquée
  Analyse de son expérience de conduite de palanquée.
  Acquisition de connaissances complémentaires.
  Développement de compétences pédagogiques.
  Moniteur.

• Moniteur
  Analyse de sa pratique d’enseignement.
  Acquisition de connaissances relatives à la formation des adultes et à l’analyse de l’activité.
  Développement de compétences d’accompagnement et de supervision.
  Formateur de moniteurs.

En réalité, on ne fait pas la même chose lorsqu’on est guide de palanquée, moniteur ou formateur de moniteurs. Le guide conduit une plongée, le moniteur 1° forme des plongeurs et le formateur 2° forme des moniteurs. À chaque étape, ce n’est pas seulement le niveau de responsabilité qui augmente, c’est la nature même de l’activité qui change. De nouvelles compétences deviennent alors nécessaires pour répondre à ce nouvel objet de travail. Dans cette perspective, devenir formateur ne signifie pas être un moniteur plus expérimenté ; cela signifie exercer un autre métier, avec un autre objet de travail, d’autres savoirs et d’autres compétences. La progression d’un guide de palanquée vers le monitorat, puis vers la formation de moniteurs, n’est pas une montée en grade ; c’est une succession de changements d’objet professionnel. On ne fait pas « plus » de la même chose, on apprend à faire autre chose.

Bibliographie

• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning : Experience as the Source of Learning and Development. Prentice Hall. (lien)
• Le Boterf, G. (2008). Construire les compétences individuelles et collectives (5e éd.). Eyrolles. (lien)
• Pastré, P. (2011). La didactique professionnelle. Presses Universitaires de France. (lien)
• Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. ESF. (lien)
• Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner. Basic Books. (lien)
• Vergnaud, G. (1996). Au fond de l’action, la conceptualisation. In J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action. PUF. (lien)
• Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. L’Harmattan.(lien)

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